από τον Drew Perkins, Διευθυντή του TeachThought PD
Μου λείπει η διδασκαλία.
Όχι τόσο η αυστηρότητα των κουδουνιών, τα μικρά διαλείμματα, το ατελείωτο καθήκον εποπτείας, οι πολλαπλές προετοιμασίες, τα βιαστικά γεύματα και η γραφειοκρατία. Αλλά μου λείπουν οι πραγματικές στιγμές στα μαθήματά μου όπου αιχμαλώτισα τη φαντασία των μαθητών. Εξακολουθώ να έχω αυτό το προνόμιο όταν διευκολύνω την επαγγελματική μας εξέλιξη, αλλά υπάρχει κάτι διαφορετικό στο να συνδέεις έναν μαθητή σε μια στιγμή βαθιάς σκέψης. Όχι μόνο γιατί είναι μια στιγμή φώτισης αλλά και γιατί είναι μια πύλη για βαθύτερη μάθηση.
Πολλά έχουν γίνει για τη σημασία της αποτελεσματικής διδασκαλίας, συμπεριλαμβανομένου του πρόσφατου έργου μου, 3 Ερωτήσεις που θα σας βοηθήσουν να λειτουργήσει η «Βαθύτερη Μάθηση»., και νομίζω ότι είναι ουσιαστικό και μερικές φορές παραβλέπεται στην επιδίωξη της συμμετοχής των μαθητών. Αλλά στα περισσότερα από οι συζητήσεις μου με ή διαβάζοντας από τους υποστηρικτές της «επιστήμης της μάθησης», έχω γενικά την αίσθηση ότι αφήνουν έξω κάτι σημαντικό.
Αν και σίγουρα πιστεύω ότι η μακροπρόθεσμη μνήμη είναι σημαντική, όπως είναι και η άμεση διδασκαλία, σχεδόν πάντα με αφήνουν να στερούνται αυτού του είδους τα γραπτά που φαίνεται να καταλήγουν στη γνώση και να αφήνουν έξω την κατανόηση και τη βαθύτερη αφηρημένη εννοιολογική μάθηση.
— Ντρου Πέρκινς (@dperkinsed) 6 Ιανουαρίου 2023
Το να μάθουν οι μαθητές πιο βαθιά απαιτεί τη γνωστική τους δέσμευση, και αυτό σπάνια έρχεται χωρίς να τους ενδιαφέρει. Ναι, είναι αλήθεια ότι η μάθηση οδηγεί συχνά σε κίνητρα, καθώς οι μαθητές νιώθουν μια αίσθηση επιτυχίας και αποτελεσματικότητας. Βεβαίως, το αντίθετο ισχύει διαισθητικά. όταν ένας μαθητής αγωνίζεται και μένει ηττημένος, το κίνητρό του θα σταματήσει. Ενώ η γνώση είναι απαραίτητη για βαθύτερη μάθηση, δεν είναι επαρκής.
Η αιχμαλωσία της φαντασίας των μαθητών μπορεί να πάρει πολλές μορφές, και θα υποστήριζα ότι όλοι τους αντιμετωπίζουν τη δύναμη του ερωτήσεις που περιμένουν απάντηση. Μερικές φορές είναι είδη φαινομένων «στη στιγμή» που σχεδιάζονται από τον δάσκαλο για να εμπνεύσουν δέος, να δημιουργήσουν γνωστική ασυμφωνία ή να επιτρέψουν στους μαθητές να βιώσουν κάτι νέο.
Άλλες φορές είναι πιο μακροεντολές. Ίσως ένας δάσκαλος που, κατά τη διάρκεια ενός εξαμήνου, διαμορφώνει τη σκέψη με τρόπο που ωθεί και εμπνέει τη σκέψη των μαθητών. Ή μια εμπειρία εκμάθησης βάσει έργου, όπως Straw Project Exemplar μας, που προορίζεται να εμφανίσει αυτές τις «α-χα» στιγμές. Ή ίσως μια δέσμευση με το περιεχόμενο και τη γνώση με τρόπους που συνδέονται με τις ιδέες, τις σκέψεις και τις ερωτήσεις άλλων όπως Σωκρατικό ΣεμινάριοWorld Cafe Conversations ή ένα δομημένο πρωτόκολλο όπως αυτές που αναπτύχθηκαν από έναν από τους εταίρους μας, το ΕΣΠΑ.
Στην τάξη ψυχολογίας του γυμνασίου μου, χρησιμοποίησα κάθε είδους πράγματα για να οδηγήσω τους μαθητές στη σκέψη και να αιχμαλωτίσω την περιέργειά τους. Όταν δίδασκα για την αίσθηση και την αντίληψη, έφερα έναν μάγο για να τους παίξει. Για την ενότητα μας για τη συνείδηση, τους οδήγησα σε μια σύντομη άσκηση διαλογισμού. Όταν μελετήσαμε διαταραχές, κάναμε μια εκδρομή σε ένα τοπικό ψυχιατρείο.
Στην κυβερνητική μου τάξη, έβαλα τον τοπικό μας εκπρόσωπο της Πολιτείας του Κεντάκι να τους ζητήσει να προτείνει συστάσεις δημοσιονομικής πολιτικής που ταιριάζουν στις ανάγκες των ψηφοφόρων του. Στην τάξη των οικονομικών μου, έφερα έναν υπάλληλο από το Federal Reserve System και μια άλλη φορά, ως μέρος μιας εμπειρίας μάθησης βάσει έργου, ζήτησα από τους μαθητές να προτείνουν μια επιχειρηματική ιδέα για ένα νέο sneaker. Στο μάθημα ιστορίας του γυμνασίου μου, πραγματοποιήσαμε μια ζωντανή κλήση στο C-SPAN και εμφανιστήκαμε σε ένα εθνικό πρόγραμμα ειδήσεων όταν επισκεφτήκαμε ένα τοπικό σπίτι βετεράνων.
Τίποτα από αυτά τα πράγματα δεν οδηγεί απαραίτητα σε βαθύτερη μάθηση και πρέπει να προσέχουμε ότι ούτε οι συναρπαστικές στιγμές με τα μαθήματα και τους μαθητές μας δεν αρκούν. Αλλά σε συνδυασμό με τη δυναμική έρευνα και την αποτελεσματική διδασκαλία, όλα έχουν τη δυνατότητα να μετακινήσουν τους μαθητές από τη νοοτροπία της συμμόρφωσης, δημιουργώντας ενδιαφέρον και κεντρίζοντας όμορφες ερωτήσεις.
Στην πραγματικότητα, δεν είναι πάντα απαραίτητο να προγραμματίζετε πράγματα αυτής της κλίμακας. Είναι πολύ πιθανό να αιχμαλωτίσετε τη φαντασία και την περιέργεια των μαθητών με απλές ασκήσεις όπως η Τεχνική Διατύπωσης Ερωτήσεων.
Φανταστείτε τις περίεργες ερωτήσεις που μπορεί να προκύψουν από τους μαθητές της δημοτικής επιστήμης όταν τους ζητηθεί να δημιουργήσουν ερωτήσεις από αυτήν την εστίαση στην ερώτηση QFT:
Η ποσότητα του νερού στη γη τώρα είναι ίδια με εκείνη που υπήρχαν όταν υπήρχαν οι δεινόσαυροι.
Ή τι θα γινόταν αν ζητούσαμε από μαθητές που σπουδάζουν πολιτικά δικαιώματα να συμμετάσχουν σε ένα Ρουτίνα ορατής σκέψης που κάνει νόημα για να ορίσετε τον ρατσισμό μετά την παρακολούθηση Επίδειξη TEDx Talk του Carlos Hoyt με ζάχαρη και αλάτι?
Για να επιτύχουμε βαθύτερη μάθηση, δεν μπορούμε να ξεχάσουμε τις αρχές της αποτελεσματικής διδασκαλίας για να βοηθήσουμε τους μαθητές να μάθουν σημαντικές γνώσεις. Αλλά η γνωστική εμπλοκή δεν πρέπει να περιορίζεται στην απόκτηση γνώσης και τις αλλαγές στη μακροπρόθεσμη μνήμη. Στην πραγματικότητα, όπως συζητήσαμε με τον Zach Groshell αυτή η πρόσφατη συνομιλία podcast, υπάρχει σημαντική επικάλυψη μεταξύ της «επιστήμης της μάθησης» και της «βαθέστερης μάθησης». Είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη πώς να αγκιστρώσετε και να κρατήσετε την περιέργεια των μαθητών και να τη χρησιμοποιήσετε για να τους προωθήσετε στην κριτική σκέψη.
Δεν είναι αρκετά καλό να περιπλανηθείτε στα επίπεδα Θυμηθείτε και Καταλάβετε Ταξινόμηση του Μπλουμ. Όταν οι μαθητές εμπλέκονται μέσω διαδικασιών όπως η ανάλυση, η αξιολόγηση, η σύνθεση και η δημιουργία, οι μαθητές δημιουργούν βαθύτερες μαθησιακές συνδέσεις που μεταφέρονται και διαρκούν για τα επόμενα χρόνια.
