Μια καλύτερη εναλλακτική λύση για τη βαθμολόγηση του γραπτού μαθητή

με Τέρι Χέικ

Αυτή είναι μια γρήγορη ανάρτηση που μόλις μου πέρασε από το μυαλό ενώ έγραφα για – λοιπόν, γράφοντας για το γράψιμο.

Σκεφτόμουν τρόπους για να χρησιμοποιήσω την τεχνολογία για να βοηθήσω τους μαθητές να βελτιώσουν τη γραφή τους και συνειδητοποίησα ότι ξανά και ξανά, σκεφτόμουν δίκητης γραφής και πόσο κρίσιμο είναι για την ποιότητα ό,τι έχει απομείνει στον συγγραφέα στο τέλος.

Η εξαιρετική γραφή ξεκινά από την αρχή, είτε με μια ιδέα, είτε με μια ανάγκη, είτε με σκοπό κοινωνικού πλαισίου ή σπίθα έμπνευσης. Ό,τι κι αν είναι αυτό που «αναγκάζει» να ξεκινήσει η γραφή – αυτό που φτιάχνεται εκεί στην αρχή είναι σαν ένα κομμάτι πηλού. Χωρίς αυτόν τον πηλό, δεν θα μπορούσαν να συμβούν πολλά και η ποιότητα αυτού του πηλού έχει σημασία. Η υφή και η καθαρότητά του και η συνέπεια και το γενικό μακιγιάζ του έχουν πολλά να πουν για το τι μπορεί να παράγει. Σε μεγάλο βαθμό, αυτό που μπορείτε να δημιουργήσετε με αυτόν τον πηλό εξαρτάται από την ποιότητα και την ποσότητα αυτού του πηλού.

Δείτε επίσης Ήρθε η ώρα να σκεφτούμε διαφορετικά το γράψιμο στην τάξη

Αλλά ακόμα πιο σημαντικό από τον πηλό είναι τι κάνεις με αυτόν. Είναι μια διαδικασία διαμόρφωσης και αναμόρφωσης. Είναι θέμα οράματος και επιμονής όσο και έμπνευση και ταλέντο. Η ποιότητα των γεγονότων και των αλληλουχία Τα γεγονότα μετά από αυτό το αρχικό κομμάτι πηλού έχει σημασία περισσότερο από την ποιότητα της ίδιας της τάξης.

Επειδή το γράψιμο είναι διαδικαστικό και μηχανικό, οι δεξιότητες και οι στρατηγικές, οι συνήθειες και τα κόλπα και ούτω καθεξής είναι όλα εξαιρετικά σημαντικά. Το γράψιμο συχνά θεωρείται θέμα έμπνευσης και ταλέντου και αγάπης, μυθοπλασίας και αφήγησης και μεγάλων λέξεων και στυλ, αλλά η αλήθεια είναι ότι αυτά τα εμβληματικά «πράγματα» είναι προϊόν των δεξιοτήτων και των στρατηγικών, των συνηθειών και των τεχνασμάτων – και της νοοτροπίας που εφαρμόζονται με.

Ο σκοπός της διαδικασίας συγγραφής

Με άλλα λόγια, η ίδια η διαδικασία γραφής είναι το παν. Δεν χρειάζεται να χρησιμοποιείται με τον ίδιο τρόπο κάθε φορά και αυτό είναι μια άλλη κουβέντα για άλλη μια μέρα και το αναφέρω μόνο εν συντομία γιατί το χειρότερο που μπορείτε να κάνετε είναι να διαβάσετε αυτήν την ανάρτηση και μετά να ρίξετε την «επιμέλεια της διαδικασίας γραφής» κάτω το λαιμό των επίδοξων συγγραφέων/μαθητών που το μόνο που χρειάζεται είναι να πιστέψουν ότι μπορούν να γράψουν και να έχουν την ευκαιρία να το κάνουν με ειδικές, ποιοτικές και έγκαιρες ανατροφοδοτήσεις για να τους καθοδηγήσουν.

Όλα αυτά με οδηγούν στον τίτλο. Αντί να βαθμολογήσετε το τελικό αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας (η τελική διαδικασία), βαθμολογήστε την ποιότητα της χρήσης της διαδικασίας γραφής από αυτόν τον μαθητή – ιδανικά με βάση τα συγκεκριμένα δυνατά και αδύνατα σημεία του και τον σκοπό και το κοινό της ίδιας της γραπτής εργασίας.

Γιατί τελικά, ο στόχος της διδασκαλίας της γραφής δεν είναι οι μαθητές να έχουν δημιουργήσει πολύ ποιοτικό γραπτό στην τάξη σας.

Στην πραγματικότητα, ο στόχος της διδασκαλίας της γραφής δεν είναι καν η δυνατότητα χρήσης της διαδικασίας γραφής. Αντίθετα, ο πρωταρχικός στόχος της διδασκαλίας της γραφής είναι να δημιουργήσει σε κάθε μαθητή την τάση για γραφή – την πεποίθηση ότι η γραφή είναι πολύτιμη και ότι είναι ικανός να γράψει.

Με αυτό το καθιερωμένο, οι δάσκαλοι γραφής μπορούν στη συνέχεια να καλλιεργήσουν τη συνήθεια και την τάση να χρησιμοποιούν κάποια μορφή της διαδικασίας γραφής που λειτουργεί για αυτόν τον μαθητή.

Στη συνέχεια, σε έναν τέλειο κόσμο, ο μαθητής μπορεί να εκπαιδευτεί να δημιουργήσει ποιοτική γραφή που επιτυγχάνει έναν ξεκάθαρο στόχο με ξεκάθαρο κοινό και ελπίζουμε ότι βελτιώνει τη ζωή του και τον κόσμο γύρω του κατά κάποιο τρόπο στην πορεία.

Χρήση της διαδικασίας γραφής

Η χρήση της διαδικασίας γραφής απαιτεί χρόνια εξάσκησης γιατί η παραγωγή σπουδαίας γραφής απαιτεί συνεχή όραμα και τελειοποίηση. Απαιτεί από τον συγγραφέα να καταλάβει τι προσπαθούν να πουν και μετά να το πει με τρόπο που παράγει κάποιο αποτέλεσμα στον κόσμο. Έρευνα, οργάνωση ιδεών, δομή παραγράφου, οδηγία προτάσεων, λεξικό, σημεία στίξης, παραβίαση κανόνων, τόνος, λογοτεχνικές συσκευές – η χρήση αυτών των ιδεών για την επικοινωνία σύνθετων ιδεών είναι σκληρή δουλειά.

Γι’ αυτό το γράψιμο είναι λιγότερο μια δραστηριότητα και περισσότερο μια διαδικασία που δεν μοιάζει με την επιστημονική διαδικασία. Ενώ θα μπορούσαμε για τους επαγγελματίες, δεν θα ήταν πολύ λογικό να βαθμολογούμε τα παιδιά που ασχολούνται με την επιστήμη με βάση την ακρίβεια των δεδομένων τους. Αντίθετα, η ικανότητα και η τάση τους να χρησιμοποιούν την επιστημονική διαδικασία για να δοκιμάσουν θεωρίες και να συλλέξουν δεδομένα θα ήταν πολύ πιο σημαντικές.

Για τους ερασιτέχνες σε πολλούς τομείς, η διαδικασία είναι πολύ πιο σημαντική από το προϊόν.

Εάν αυτοί οι στόχοι (ή τέτοιοι σαν αυτούς) είναι τουλάχιστον εν μέρει αληθινοί, τότε μια βιώσιμη εναλλακτική λύση για τη βαθμολόγηση του γραπτού μαθητή είναι η βαθμολόγηση αν ο μαθητής γράφει και πως ο μαθητής χρησιμοποιεί την ίδια τη διαδικασία γραφής με τρόπο που τους βγάζει νόημα.

Και με τρόπο που δείχνει την κυριότητα αυτής της διαδικασίας γραφής που θα διαρκέσει πολύ αφού φύγουν από την τάξη σας.