Ποιος είναι ο σκοπός της αξιολόγησης; –

0
Ο σκοπός της αξιολόγησης

με Τέρι Χέικ

Ποιος είναι ο σκοπός της αξιολόγησης;

Ο σκοπός της αξιολόγησης εξαρτάται φυσικά από μια σειρά παραγόντων. Σε γενικές γραμμές, ο σκοπός μπορεί να είναι ό,τι θέλει ο δάσκαλος. Όπως οι οδηγοί βηματοδότησης, οι εφαρμογές, τα βιβλία και άλλα, η αξιολόγηση είναι ένα εργαλείο που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος για να βοηθήσει τους μαθητές να μάθουν.

Υπάρχουν και άλλες μορφές (π.χ. πολλαπλής επιλογής, βάσει απόδοσης κ.λπ.) και είδη αξιολόγησης– αξιολογήσεις σημείων αναφοράς, βάσει κριτηρίων και αναφοράς σε κανόνες όπως το ACT και το SAT, για παράδειγμα– των οποίων ο σκοπός είναι συχνά πέρα ​​από την τάξη. Πολλές από αυτές τις φόρμες επικοινωνούν στις οικογένειες των μαθητών πώς αυτός ο μαθητής συγκρίνεται με άλλους μαθητές. Αυτά είναι συνήθως με βάση την ηλικία στο K-12, επομένως όλα τα παιδιά της τρίτης τάξης μπορούν να συγκριθούν. Η χρησιμότητα αυτής της μορφής αξιολόγησης είναι αρκετά περιορισμένη, χρήσιμη κυρίως ως μια γενική «αίσθηση» του τρόπου με τον οποίο η ανάπτυξη του μαθητή συγκρίνεται με «τι πρέπει να αναμένεται» – η προσδοκία (ή «πρότυπο») είναι η απόδοση των άλλων παιδιών.

Το πρόβλημα με αυτές τις μορφές αξιολόγησης δεν είναι η ίδια η αξιολόγηση, ούτε τα δεδομένα που παρέχει. Το ζήτημα έγκειται στον τρόπο κακής χρήσης ή παρεξήγησης αυτών των δεδομένων—από τους διαχειριστές, τους δασκάλους, τους γονείς ή ακόμη και τους ίδιους τους μαθητές. Οι αξιολογήσεις είναι στιγμιότυπα με βάση την ετοιμότητα ενός μαθητή σε μια δεδομένη ημέρα. Η απόδοση του ίδιου μαθητή στο ίδιο περιεχόμενο μπορεί να διαφέρει από μέρα σε μέρα. Επιπλέον, μερικοί μαθητές απλώς «δεν κάνουν καλά τεστ»—για παράδειγμα, λόγω του άγχους των εξετάσεων.

Δείτε επίσης 8 Κοινές Πηγές Δεδομένων Διαμορφωτικής Αξιολόγησης

Οι βαθμολογίες σε αξιολογήσεις όπως αυτές μπορεί να έχουν αρνητικές ή θετικές επιπτώσεις στους μαθητές, αλλάζοντας την εικόνα του εαυτού τους όχι μόνο ως μαθητής αλλά και ως άτομο. Αυτό ισχύει προφανώς για το σχολείο γενικά με «καλούς βαθμούς» και ισχυρές βαθμολογίες σε τεστ που κάνουν τους μαθητές να πιστεύουν ότι είναι «έξυπνοι» και με πιο αδύναμες επιδόσεις σε κάθε τομέα που οδηγεί τους μαθητές να παρεξηγούν το ταξίδι του ανθρώπου – ότι η ανάπτυξη είναι άνιση και σποραδική σε φορές. Αυτό το σχολείο αναδεικνύει το καλύτερο σε μερικά μυαλά ενώ κρύβει τα δώρα άλλων. Οτι η τάση να διαβάζει και να γράφει και να δημιουργεί και να σκέφτεται κριτικά είναι πιο σημαντικό από το ικανότητα προς την.

Με αυτό το πλαίσιο καθιερωμένο, ας περιορίσουμε λίγο τη συζήτησή μας για να καταλήξουμε σε μια πιο ξεκάθαρη αίσθηση του τι υποτίθεται ότι «κάνει» μια αξιολόγηση.

Ο σκοπός της δοκιμής

Το “Εξαρτάται” εξαρτάται από πολλά από αυτά που γράφω, επειδή υπάρχουν λίγα καθολικά σε ένα σύστημα που αναπτύχθηκε για να βοηθήσει τα ανθρώπινα όντα να αναπτυχθούν. Έχουμε διαπιστώσει ότι είναι πολλά είδη αξιολόγησης. Επιπλέον, ο μαθησιακός στόχος είναι επίσης ένας παράγοντας – αυτό που ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να γνωρίσουν ή να μπορέσουν να κάνουν.

Αλλά στην ουσία της, ο σκοπός της αξιολόγησης είναι η παροχή δεδομένων για τη βελτίωση της προγραμματισμένης διδασκαλίας.

Δείτε επίσης 18 άβολες αλήθειες για την αξιολόγηση της μάθησης

Αυτός είναι, φυσικά, και ο ορισμός της διαμορφωτικής αξιολόγησης-αξιολόγησης της οποίας ο στόχος είναι να καθοδηγήσει τον συνεχή σχεδιασμό και τη βελτίωση των μαθησιακών δραστηριοτήτων, έργων και πολλά άλλα για τους μαθητές. Η αθροιστική αξιολόγηση αφορά λιγότερο την «βελτίωση της προγραμματισμένης διδασκαλίας», καθώς συμβαίνει γενικά στο τέλος μιας προγραμματισμένης μαθησιακής εμπειρίας.

Ωστόσο, σε έναν τέλειο κόσμο, όλη η αξιολόγηση θα ήταν διαμορφωτική – ένας συνεχής κύκλος μάθησης, ανατροφοδότησης, αναθεώρησης και εκ νέου μάθησης – με μεγαλύτερη ακρίβεια, με μεγαλύτερη πολυπλοκότητα και ένα γενικό βαθύτερο επίπεδο κατανόησης. Θα ενημερώσει τους μαθητές, τους δασκάλους και τις οικογένειες τι πραγματικά κατανοούν οι μαθητές και τι μπορούν να κάνουν όσον αφορά τις δεξιότητες και τις ικανότητες. Σε αυτόν τον τέλειο κόσμο, ένας βαθμός γράμματος «F» ή ένας βαθμός δοκιμής 37%, για παράδειγμα, θα οδηγούσε σε απαντήσεις από ένα εκπαιδευτικό σύστημα (π.χ. ένας δάσκαλος σε μια τάξη) για να διορθώσει τυχόν ελλείψεις και να φωτίσει μια πορεία προς τα εμπρός για εκείνον τον μαθητή.

Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης πρέπει επίσης να αντικατοπτρίζουν αυτό που καταλαβαίνει ο μαθητής – όχι μόνο αυτό που «γνωρίζει» αλλά πόσο βαθιά το γνωρίζει. Και όχι μόνο τι μπορούν να κάνουν μια δεδομένη μέρα και δοκιμάσουν, αλλά τι είναι πραγματικά ικανοί με την πάροδο του χρόνου όταν είναι στα καλύτερά τους – ο πιο αυθεντικός εαυτός τους.

Ο σκοπός οποιασδήποτε αξιολόγησης που έχει σχεδιαστεί με αυτόν τον τρόπο θα πρέπει να απαντά στην ερώτηση, “Τι τώρα;”

Bir cevap yazın