Χαρακτηριστικά μιας καινοτόμου τάξης –

0
Χαρακτηριστικά μιας καινοτόμου τάξης

με Τέρι Χέικ

Πριν από τις ιδέες, επιτρέψτε μου να το προλογίσω αναγνωρίζοντας ότι πολλές από αυτές –αν όχι οι περισσότερες– δεν είναι εφικτές στις περισσότερες τάξεις και σχολεία.

Δίδασκα για χρόνια και προσπάθησα να ενσωματώσω τέτοιες ιδέες στη διδασκαλία μου, και ήταν ικανοποιητικό αλλά εξαντλητικό και τελικά είχε ως αποτέλεσμα να γίνω παρίας στο δικό μου σχολείο/περιοχή. Δεν σκόπευα να «μη γίνω ομαδικός παίκτης», αλλά έτσι ακριβώς φαίνονται ιδέες σαν αυτές –καλά, σε μερικούς ανθρώπους. Θα το αφήσω έτσι. (Δείτε επίσης Διδασκαλία με αναστάτωση.)

Εφόσον δεν πρόκειται να εξηγήσω πώς να επιτύχω αυτού του είδους τις αλλαγές (αυτό θα ήταν ένα βιβλίο), ωστόσο, αναφέρομαι σε ορισμένες από τις αναρτήσεις που έχω δημιουργήσει όλα αυτά τα χρόνια και που επεξεργάζονται ορισμένες από αυτές τις ιδέες. Ο σκοπός αυτής της ανάρτησης, λοιπόν, είναι να σκιαγραφήσει αόριστα τα πιθανά χαρακτηριστικά μιας καινοτόμου τάξης.

Μπορεί να διαφωνείτε έντονα με κάθε ένα, και αυτό είναι εντάξει. Αυτές είναι όλες απόψεις και όταν εσείς, ως εκπαιδευτικός, προσπαθείτε να βοηθήσετε τους μαθητές στην τάξη σας να αναπτυχθούν, μπορεί να έχουν ανάγκες που υπερισχύουν αυτών – βασικές δεξιότητες ανάγνωσης, δεξιότητες οργάνωσης μαθητών, διαχείριση της τάξης κ.λπ. Το καταλαβαίνω. Θέλω μόνο να συνεισφέρω στη συζήτηση για το πώς θα μπορούσαμε τελικά να αντικαταστήσουμε τις τάξεις όπου η «διαχείρισή» της είναι το κύριο μέλημα.

Η μεγάλη ιδέα; Μετακίνηση της συζήτησης από την καινοτομία για χάρη της εμφάνισης καινοτόμου σε καινοτομία που είναι βιώσιμη, με επίκεντρο τους ανθρώπους και τις κοινότητες, σε μια κλίμακα που πραγματικά λειτουργεί.

Οι αλλαγές και τα χαρακτηριστικά μιας καινοτόμου τάξης

Από το περιεχόμενο στη σκέψη (βλ. επίσης Διδάσκετε περιεχόμενο ή διδάσκετε τη σκέψη;)

Από την πίεση στη βιωσιμότητα (Βλέπε επίσης το Μοντέλο Αγροτικής Μάθησης.)

Από τους βαθμούς γραμμάτων στους μικροβαθμούς (Βλέπε επίσης Πώς το Gamification μπορεί να αποκαλύψει την απόχρωση της μαθησιακής διαδικασίας.)

Από τη γνώση στους ανθρώπους

Από την αναγκαστική συνεργασία στην αλληλεξάρτηση

Από τη βεβαιότητα στην αβεβαιότητα (Βλέπε επίσης Πώς να διδάξετε τη γνώση μέσω της ταπεινοφροσύνης.)

Από την άμεση οδηγία στην έρευνα (Δείτε επίσης Εναλλακτικές λύσεις στη διάλεξη στην τάξη.)

Από τη δοκιμή σε μια αξιολόγηση του κλίματος (Βλέπε επίσης 50 Στρατηγικές Διαμορφωτικής Αξιολόγησης.)

Από την αναπαραγωγή στη δημιουργία

Από το μεγάλο στο μικρό

Από τις σειρές στους χώρους εκμάθησης

Από γραμμικό σε σπειροειδή (βλ. επίσης Η μάθηση δεν είναι γραμμική. Γιατί είναι το πρόγραμμα σπουδών;

Από Διαχειριστές σε Αρχηγούς

Από Καθοδηγούμενο από Δάσκαλο σε Μαθητή

Από τα σχολεία στις κοινότητες (Βλέπε επίσης Τα χαρακτηριστικά ενός καλού σχολείου.)

Από τις ετικέτες στις ιδέες

Από την κυριαρχία στην ιθαγένεια (Δείτε επίσης Παραδείγματα Ψηφιακής Ιθαγένειας.)

Από την κατεύθυνση στην πλοήγηση

Από την τυπικότητα στη ρευστότητα

Από το Status Quo στη Διαταραχή (Δείτε επίσης Πώς η διαταραχή προκαλεί διαρκή αλλαγή στην εκπαίδευση.)

Από τη σταθερότητα στην κινητικότητα (Δείτε επίσης 12 Αρχές Κινητού Μάθησης.)

Από την πιστοποίηση στην εφαρμογή

Από τις τάξεις στα δίκτυα

Από τον ακαδημαϊκό γραμματισμό στον κριτικό γραμματισμό (Βλέπε επίσης Η σχέση μεταξύ ανάγνωσης και κριτικού γραμματισμού.)

Από την προτροπή στη μεταφορά με πρωτοβουλία μαθητή (Δείτε επίσης Εμφάνιση τι γνωρίζουν: Κατηγορίες Γνωσιακής Μεταφοράς.)

Bir cevap yazın